La Sección Pedagógica es un departamento de la Escuela de Ciencias Espirituales del Goetheanum de Dornach, Suiza. Aborda las cuestiones y los retos actuales de la pedagogía y pretende así contribuir a la educación de los niños y los jóvenes desde una perspectiva humanista. Al hacerlo, reconoce la dignidad del ser humano en su singularidad y libertad, así como en su conexión con el mundo. La Sección Pedagógica quiere estar en intercambio con las personas e instituciones que están comprometidas con estas perspectivas en la educación.

El impulso pedagógico de Rudolf Steiner se basa en la búsqueda de un reconocimiento del ser humano como ser en devenir desde su relación recíproca con los demás y con el mundo. La misión de la Sección es hacer accesibles estas aportaciones a los profesionales de la pedagogía y contribuir, mediante la investigación, a una pedagogía humana de hoy y de mañana.

Una red mundial

En los últimos 100 años, el enfoque pedagógico de Rudolf Steiner ha dado lugar a un movimiento pedagógico mundial: Hoy en día hay jardines de infancia y escuelas reconocidas (escuelas Waldorf/Steiner), centros de formación y federaciones de escuelas en 76 países que trabajan sobre esta base. La Sección Pedagógica trabaja en una relación de cooperación mundial libre con los profesores, educadores, formadores y con las instituciones y organismos de este movimiento.

La Sección organiza encuentros profesionales, coloquios de investigación, pequeñas conferencias y grandes congresos a los que se invita cordialmente a personas interesadas de todo el mundo. Aquí encontrará todos los eventos.

Los siguientes temas serán el centro de nuestro trabajo en los años 2022 a 2027:

• Antropología pedagógica y profundización espiritual de la práctica pedagógica

Las relaciones entre las instancias corporales, espirituales e individuales del ser humano están en constante relación y desarrollo mutuo. Por lo tanto, como base de la acción pedagógica, se plantea la tarea de entrenar y ampliar las posibilidades de percepción de manera que la atención pueda abarcar también este devenir. Para que el niño pueda experimentar: Se ve en su mismidad, puede participar en el mundo de forma comprensiva. De este modo, el trabajo pedagógico-humanístico se convierte en una realización y autoconocimiento del maestro, que sigue formándose para poder corresponder un poco mejor a la amplia responsabilidad en la configuración del entorno del niño.

• Digitalidad

Los niños están entrando en un mundo en gran parte hecho por el hombre y la tecnología: un mundo que forma la conciencia, un mundo que se forma desde una conciencia particular. ¿Cómo aprenden los alumnos a orientarse en los espacios imaginarios e imaginativos? ¿Qué contribuye a la formación de la conciencia de una tierra habitada compartida? Son preguntas de aprendizaje, de la memoria, del interés, preguntas sobre la interconexión de la corporeidad y la capacidad de aprendizaje, la autonomía y la conformación de una relación libre, responsable y fructífera con la tecnología y la tierra, que surgen a diario a la vista de los desarrollos tecnológicos y ecológicos de los últimos años.

• Interculturalidad y planes de estudio

Una pedagogía que entiende la solidaridad y la voluntad de corresponsabilidad como elemento constitutivo del ser en la tierra debe reconocer la pluralidad de la realidad. Debe tratar de afirmar y promover las diferentes culturas y las diferentes formas de estar en el mundo como base para la convivencia en la vida cotidiana. Los retos de la comprensión de la alteridad del otro y el reconocimiento de otras formas de ser así como de las culturas hasta la realización en los planes de estudio y la enseñanza diaria son elevados. No sólo las consecuencias de la globalización, sino también las formas de conocimiento y aprendizaje ya practicadas exigen una inclusión apreciativa de las diversas realidades de la vida de los alumnos. Es necesario reflexionar sobre las formas y la selección de los contenidos de aprendizaje y las prácticas de enseñanza y desarrollar perspectivas plurales que puedan corresponder a una sociedad intercultural.

• Resiliencia y escuela

La pedagogía quiere crear un entorno en el que los niños puedan desarrollarse de forma saludable. ¿Cómo se pueden formar experiencias en la acción pedagógica que contribuyan al desarrollo del niño en cuerpo, alma y espíritu en armonía con el entorno? ¿Cómo pueden contribuir las lecciones escolares en relación con el entorno vital de los niños y adolescentes a un desarrollo propicio? En este contexto, la Sección está realizando un estudio a largo plazo sobre la resiliencia. Leer más

• Formación y perfeccionamiento

Para la formación y el perfeccionamiento de los educadores, maestros y profesores, se plantea la cuestión de la disposición sostenible, la profundización y la actualización de los fundamentos pedagógicos. En particular, la profundización científico-espiritual, el estudio antroposófico del ser humano y las didácticas y métodos ya desarrollados y por desarrollar a partir de ellos son objeto de coloquios y conferencias especializadas. Leer más